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高中化学学科素养的培养策略探究

学术论文 2020-09-07 61
 ◆摘要:随着新的教育思想涌现,教师在教学中培养人才的观念也发生了转变,教会学生知识已经不再是我们唯一的目标,培养学生终身发展的能力与素质才是我们最终的落脚点。因而在高中化学教学中,培养学生核心素养成为了最主要的任务,本文就来说一说,如何从不同角度出发,促进学生化学学科素养的生成。
  ◆关键词:高中;化学素养培养;策略
  掌握有限的化学知识,仅仅能够让学生解决部分化学问题,但是拥有核心素养,却能够让他们敢于打破问题,从创新的角度思考,善于探究问题,并对化学这门学科产生长久的学习兴趣。显然,这是一个值得探索的课题。
  1创设情境,培养化学观念
  化学观念指的是学生将生活问题转化成化学问题,并且用所学知识去解决问题的能力,这是培养化学实践型人才一个有力的出发点。其实,培养学生的化学观念很简单,只要教师在教学的过程中多将知识点联系实际生活问题,创造生活化的情境,将知识融于它所建立的背景之中,就能有效增强学生探究生活问题,应用化学知识的能力与意识。
  例如在《化学反应中的能量变化》一节的教学中,为了让学生更加直观地了解化学反应常常伴随有发光、变色、放气等基本特征,教师可以在课前导入环节通过多媒体资源,向学生展示神舟五号载人飞船升空的图片或者影像资料,引导学生细心观察飞船上升过程中出现的化学现象,使学生对化学反应这一概念有一个比较直观的认识。通过引入热点问题,激发学生学习的兴趣和积极性,再通过教师有针对性的引导,学生就能很快理解化学反应这一概念,从而深刻理解高中化学学科的基础知识,形成化学观念,达到培养学生核心素养的目的。
  2整合资源,培养问题意识
  在化学实验教学中,教师要善于引导学生思考,通过创设问题情境,促进学生问题意识的培养。学生在化学学习中,善于思考,紧扣实际生活,对化学知识的理解及应用更加透彻,形成正确的思想认识。首先,教师要优化教学方法、创新教学理念,转变传统僵化的教学形态。通过创设问题情境,引导学生思考,进而盘活课堂。学生有主动思考、质疑的良好习惯,这是化学核心素养的重要元素;其次,为学生创设独立思考、解决问题的空间;再次,立足教材,挖掘教材内容,在教材整合中,引导学生有效学习。例如在“二价铁、三价铁的转化”教学中,教师就可以转变传统灌输性教学,转而通过小组合作学习的方式,引导学生展开实验。一、二组探究“二价铁的还原性”,三、四组探究“三价铁的氧化性”,盘活僵化的实验课堂,也为学生核心化学素养的培养,创设良好的思维空间,培养问题意识。
  3强化实验,培养探究能力
  我们每个人都是化学知识的探索者和学习者,研究化学知识要抱着不断探究,不断质疑的精神,敢于提出不同观点,运用新的方法去求证,形成这样的学习习惯,才能在未来为化学研究事业做出贡献。探究能力是化学核心素养的一部分,教师可以利用课堂上探究性最强的环节——实验,来培养学生良好的思维品质及探究素质。引导学生根据教学内容选择合适的探究主题,在探究过程中提高学生的动手能力,帮助学生养成严谨的逻辑思维能力,从而形成较为完整的科学思维品质,这也是化学核心素养的重要体现。
  例如在教学《铁与铁的化合物》这节内容时,为了使学生更加深刻地理解“二价铁与三价铁之间的转化”,教师可以从教材内容出发,引导学生通过小组合作的形式进行探究实验。首先选取浓硝酸、稀硝酸、稀硫酸、FeCl3溶液、FeSo4溶液等实验试剂和铜片、铁粉、锌粒等实验材料,然后将全体学生分为两个小组,其中一个小组探究Fe3+的化学性质,另一个小组探究Fe2+的化学性质。通过学生亲自动手进行实验探究,一方面加强了学生对教材内容的理解,另一方面培养了学生的探究意识和探究能力,使学生认识到化学这一学科的奥妙和魅力,为学生后续的化学学习打下了良好的基础。在实验探究过程中,教师要充分发挥学生的主体性和主动性,让学生在自己動手的过程中更好地理解和掌握化学知识,从而不断提高自身的逻辑能力和探索能力,培养化学学科的核心素养。
  4精心设疑,培养创新思维
  创新思维能力是学生学习的内在驱动力,这是《普通高中化学课程标准》的一项重要内容。拥有创新精神的学生能够尝试更多的方法去解决问题,从与众不同的角度去思考问题,得到常人无法获取到的收获。这显然是学习化学应该具有的品质。但是教师过去所惯于采用的教学方法,显然禁锢住了学生原本发散的思维,是必须要整改的。在教学实践中,教师要精心设置提问,激发学生的想象力和创造力,调动学生从多角度去理解和思考问题,培养学生的创新思维模式,从而不断提高学生的创新能力和对教材知识的运用能力。例如在教学《乙醇的性质》一节内容时,教师可以先将构成乙醇分子的元素和分子式C2H6O告诉学生,然后提出问题:“乙醇的结构式是怎样的呢?”提出疑问以后,教师要引导学生进行猜想:如何才能将2个碳原子、6个氢原子和1个氧原子进行组合?接着教师可以向学生提供乙烷球棍模型,引导学生试着分析氧原子的插入方式,做出假设并制定研究方案。最后学生提出乙醇的结构式,很容易看出学生猜想的结构式类似于水,并联想到用水和乙醇的区别来进行探究。在这个过程中,教师巧妙地设置疑问,在学生自主探究的过程中起到了重要的引导作用,充分发挥了学生的想象力和创造力,帮助学生完成了实验,让学生更加深刻地理解了教材中的知识。
  5结语
  教无定法,培养学生核心素养的方法绝不是不变的,更不是统一的,相信每个教师都有自己独特的诀窍。但是目前存在的实际问题就是核心素养教育不受重视,教师们采取的方法千篇一律,效果不好,本文旨在引起广大教师对核心素养教育的重视,并能够在未来多多研究方法。

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